 Arrêté_du_10_février_2017_cappei
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Archives de catégorie : Liaison @
Textes officiels – PPS
| BO n°32 du 07/09/06 CIRCULAIRE N°2006-126: mise en oeuvre et suivi du PPS
Documents de mise en œuvre du PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation): |
Ateliers prête-moi ton handicap
| Les ateliers « Prête-moi ton handicap » s’inscrivent dans une démarche pédagogique de sensibilisation au handicap. Ils sont destinés à conduire les élèves, les familles, ou toutes autres personnes vers une démarche citoyenne d’accueil et de partage avec les personnes en situation de handicap. |
Ils ont été créés à partir d’un constat : les principaux obstacles que rencontre une personne handicapée sont la méconnaissance voire l’ignorance du handicap, les préjugés, et la peur.
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Les participants sont conviés à des mises en situation et à des jeux de rôles afin de prendre conscience des difficultés et des discriminations que peut subir une personne du fait de son handicap, mais aussi des compétences nécessaires pour compenser son handicap.
Ateliers-Prête-moi-ton-handicap-Diaporama
Ateliers-Prête-moi-ton-handicap-Pdf
Consignes-ateliers LibreOffice
Jeu-handicap-Présentation-chevalets-Libreoffice
Jeu-handicap-Présentation-chevalets-pdf
Lunettes-de-simulation-malvoyant
http://blog.atalan.fr/dyslexie-lettres-dansent/
Dans le cadre de la journée du handicap, lundi 4 décembre 2017, des actions ont été menées dans les écoles par les enseignants
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L’ école Danièle Casanova des Gautherets – Saint-Vallier, avec des élèves de MS et GS, a sensibilisé les élèves au handicap en proposant plusieurs ateliers : handicap visuel : atelier de modelage les yeux bandés, découverte de livres tactiles adaptés aux déficients visuels ainsi que de l’écriture en braille. Jeu « Qui est qui? » pour reconnaître ses camarades de classe uniquement du bout de ses doigts. Ateliers de transvasement…
handicap praxique : réaliser des colliers de perles, du découpage, des jeux de construction ou des dessins avec des gants.
L’ école de Chasselas, avec élèves de GS à CE1, a sensibilisé les élèves au handicap en proposant plusieurs ateliers : – handicap auditif : réaliser des consignes simples avec un casque sur les oreilles.
– handicap visuel : effectuer un parcours de motricité avec les yeux bandés & dessiner avec des lunettes agrémentées d’un cache partiel.
– handicap moteur/praxique : habiller un poupon avec une seule main, écrire de sa main gauche (pour les droitiers) ou droite (pour les gauchers), enfiler des perles avec des gants.
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Fresque ULIS TFM
| Fresque ULIS TFM Collège R.DOISNEAU, Chalon-sur-Saône avril – juillet 2018 10 artistes en herbe à la réalisation 2 professeures et 4 AVS |
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Genèse du projet
Juin 2017 : d’une pratique d’un travail commun et régulier entre un professeur d’arts plastiques et le coordonnateur de l’ULIS TFM, de la rencontre de certains élèves du dispositif avec Mme Charles, nait l’envie de proposer aux élèves de l’ULIS TFM un projet spécifique, créatif et collaboratif où les talents multiples pourraient s’exprimer.
Première partie : travail en classe
La première séance consiste à présenter aux élèves les « arts de la rue » et leur évolution historique et mondiale. Cet appui théorique servira d’appui à leur réflexion. Des motifs sont imposés aux élèves, parmi une liste proposée, dans leur production de groupe.
Différentes propositions émergent : certains élèves particulièrement talentueux même avec une seule main fonctionnelle ou une raideur des mains, créeront leurs dessins de toutes pièces. D’autres utiliseront les tablettes numériques pour rechercher des images qu’ils décalqueront. D’autres encore dont les difficultés motrices sont plus importantes, assembleront des éléments préalablement découpés par les AVS. D’autres enfin chercheront à remplir les espaces ou à faire la mise en couleur. C’est l’esprit « CARTOON » qui est retenu pour le projet.
Réalisation sur site :
L’organisation matérielle a du être interrogée au regard des besoins spécifiques des élèves en situation de handicap moteur.
- Comment limiter les déplacements pour les élèves à mobilité réduite ?
- A quelle hauteur installer le matériel de peinture ?
- Qui pourra peindre debout ? assis sur une chaise ? s’accroupir ? s’assoir sur le sol ? Qui devra rester dans son fauteuil ?
- Comment répartir les espaces à dessiner, à peindre, du fait de l’encombrement des fauteuils et des chaises présentes ?
- Comment tenir compte de leur fatigabilité ?
- Quelles qualités connait-on de chacun d’eux pour répartir les taches ? (minutie, créativité, persévérance, prises d’initiatives …)
Les adultes, professeurs et AVS ont eu à jouer un rôle logistique très important : échanger les pinceaux des élèves, leur mettre à disposition les couleurs, aider aux déplacements, maintenir l’équilibre des élèves les pus instables sur leurs jambes, attacher un élève sur sa chaise pour éviter les chutes, aider à s’asseoir, à se relever… Les élèves se sont également souvent entraidés.
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Bilan
Ce travail a renforcé la cohésion du groupe d’élèves mais a aussi fédéré de très nombreux personnels du collège : les agents de service qui veillaient à la bonne santé de tous par l’apport d’eau fraiche en ces jours de fortes chaleurs, les professeurs et personnels de la vie scolaire qui venaient pour encourager et même participer aux travaux de peinture, les personnels administratifs bien entendu.
Cette activité pédagogique montre à toute la communauté éducative et citoyenne que les élèves en situation de handicap ont des savoir, des savoir-faire, des savoir-être qui peuvent être utiles à tous, embellissant ici le cadre de vie au collège.
Les élèves ont eu un grand plaisir à participer à ce projet et repartent sans aucun doute plus forts de cette expérience, avec une plus grande confiance en eux. Ils sont fiers de leur appartenance à l’établissement, laissant pour plusieurs années, un souvenir coloré de leur scolarité au collège.
Livres numériques
Stéphane Clerc, Professeur coordonnateur de l’ULIS Prévert (Chalon) et ses élèves d’ULIS collège, ont réalisé des albums pour enfants à partir d’expressions imagées, avec enregistrement en studio des voix pour un CD d’accompagnement. Voici les liens vers les formats numériques, consultables en ligne:
Edutwit
Plusieurs groupes participent à ce projet et sont très impliqués. Au fur et à mesure de l’année, leurs questionnements deviennent de plus en plus précis et réfléchis.
Projet Ecriture via EduTwit: document explicatif du projet
Exemple de questionnements
Consigne de départ: le maître du jeu ne peut répondre à vos questionnements que par oui ou par non! Il s’engage à vous répondre au moins une fois par jour. Bonne chance.
La première photo est la suivante:
Non, ce n’est pas un animal.
Est-ce que c’est un végétal ?
Oui, c’est végétal.
Est-ce que c’est comestible ?
Oui, c’est comestible sous une certaine forme.
Est ce que ça pousse sur un arbre ?
Est-ce qu’on peut en faire une boisson ?
Est-ce que c’est une noix ?
Oui, ça pousse sur un arbre. En Chine pour être précis
Oui, on peut l’utiliser pour parfumer une boisson. On le fait très rarement dans notre pays même si d’autres boissons ont le même goût.
Non, ce n’est pas une noix.
Est-ce que c’est un fruit ?
Oui, c’est un fruit. Il est cueilli à maturité puis séché.
Est-ce que c’ est de la cannelle ?
Est-ce que c’est de l’anis étoilé ?
Nous pensons aussi que c’est de l’anis étoilé
Non ce n’est pas de la cannelle.
Oui, c’est de l’anis étoilé. Autrement nommé badiane. Félicitations.
Bravo aux vainqueurs ! 
Autres exemples:
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Un insecte géant, même pas peur!
Un insecte géant, même pas peur!
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| FIFA 19 | L’abeille gourmand | La fourmi géante affamée |
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| A l ‘ école des insectes | La fourmi amoureuse |
1 . FIFA 19
Le personnage joue à la x box à fifa 19 et la fourmi a trop envie de jouer avec lui. Elle va voir le personnage pour qu’ il lui passe la manette. Florian
2. L’abeille gourmande
Il était une fois une abeille qui voulait manger un hamburger. A midi, un monsieur d’ un fast food commençait à en préparer un. Soudain l’abeille arriva au fast food et elle lui demanda un hamburger.
Et voilà l abeille le mangea ! Léo
3. La fourmi géante affamée
Il était une fois un personnage qui mangeait une pizza. Une fourmi géante lui demanda si elle pouvait en avoir un bout pour manger avec lui. Le personnage lui donna un petit bout de pizza et ils commencèrent à manger ensemble.
Elle lui dit : « Bon appétit mon amie ! » Léa
4. A l ‘ école des insectes
Un élève lilliputien est dans une classe dont le prof est un insecte. Il apprend une formule magique pour retrouver sa taille normal. Précylia
5. La fourmi amoureuse
Il était une fois un homme qui était amoureux d’une fourmi géante. Un jour il se décida à lui offrir des fleurs ! Brian
Par Florian , Léo, Léa ,Précylia , Brian,
de la classe IME au collège de Saint-Gengoux
Le mardi 18 décembre 2018
Le foot, ma passion
Le foot, ma passion
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J’aime jouer en équipe et j’aime mon équipe !
J’adore quand on gagne les matchs.
Je n’aime par quand il y a des fautes et des coups. J’ai horreur de perdre….
Le foot c’est un sport moins dangereux que le rugby et j’aime bien le foot.
Mon équipe de foot préférée c’est l’Olympique de Marseille.
Florian
La fouine du château n°23
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Projet « Journal de classe » : La fouine du Château « Ce projet implique les autres classes qui peuvent rédiger des articles. C’est un formidable moteur à la production d’écrit, mais aussi pour créer du lien au sein de l’établissement, pour s’intéresser à l’actualité, pour parler de sujets qui tiennent à coeur… » Hugues Traver |
Pourquoi créer un journal de classe ou d’école ?
Pourquoi créer un journal de classe ou d’école ?
C’est avant tout un projet coopératif qui place l’enfant dans une situation de communication concrète.
En collaboration avec ses camarades, l’élève apprend l’acceptation des différences de pensées. Joindre ses efforts à ceux de ses camarades, tous différents, dans l’optique de produire un travail commun demande des capacités de conciliation et d’entente.
C’est un projet qui permet de coucher ses idées sur le papier, d’exposer sa vision et son opinion, de structurer son discours et sa pensée.
C’est également un moyen d’insertion de l’enfant dans la réalité sociale qui l’environne. Il s’ouvre aux différentes problématiques auxquelles sont confrontés ses concitoyens. La presse permet de structurer la pensée de l’élève, dans la mesure où la lecture d’articles lui permet de se confronter à des points de vue divers et différemment argumentés, et de construire pas à pas sa propre opinion.
C’est aussi un moyen d’apprendre à utiliser avec discernement les ressources offertes par les nouvelles technologies en analysant l’information, l’image, en construisant un regard critique et en prenant du recul face aux médias.
L’écriture d’un journal permet en outre, et comme toute forme de production écrite subjective, une extériorisation des émotions de l’élève.
Pour terminer, ils apprennent également à se servir des outils de communication : logiciel de traitement de texte, appareil photo, tablette, etc.
Est-ce que c’est un animal ?